Prof. de MATH. issu d'une Grande École scientifique française (ENSAE) et d’une université américaine (HBS) propose un suivi basé sur la confiance mutuelle, la rigueur et une culture de l’excellence

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• Depuis quand développez­-vous un intérêt pour votre discipline et pour les cours particuliers ?

  Ma première expérience d’enseignement remonte aux années 1990, lors d’un stage intensif organisé pour un groupe d’élèves de terminale S à Paris. À cette époque, les structures d’accompagnement et de soutien scolaire commençaient à se développer.
  Par la suite, j’ai eu l’opportunité d’enseigner au lycée Gerson, dans le 16eme arrondissement de Paris, auprès d’élèves de première B, durant mon année de DESS. C’est dans ce contexte qu’est né, presque naturellement, le plaisir d’enseigner et de transmettre le savoir.

• Dites nous-en davantage sur la matière enseignée, sur les thèmes que vous appréciez aborder avec les élèves (et éventuellement ceux qui vous plaisent un peu moins) !

  J’apprécie d’enseigner l’ensemble des chapitres du programme de mathématiques, avec une préférence marquée pour l’analyse et la géométrie.
  En revanche, l’analyse combinatoire et les probabilités ne sont pas mes domaines favoris — malgré la formation exigeante reçue à l’ENSAE, où ces disciplines occupaient une place importante.
  Ce que je trouve le plus touchant dans l’enseignement, c’est le moment où un élève, après avoir saisi la logique d’un raisonnement, la structure d’une démonstration, laisse paraître dans son regard une étincelle d’émerveillement. Ce bref instant d’enchantement est souvent le déclic qui éveille en lui le goût d’apprendre et le désir de progresser.

• Parlez-nous de vos modèles, que ce soit un professeur qui vous a marqué ou encore une oeuvre qui vous a inspiré !

  Deux événements ont profondément marqué ma vie scolaire.
  Le premier remonte à ma classe de quatrième, face à un professeur de mathématiques agrégé, impressionnant par sa rigueur et sa prestance.
  Le second eut lieu en terminale C, avec une jeune agrégée dont la passion et la pédagogie m’ont profondément inspiré — et dont je dois avouer être tombé amoureux.
  Plus tard, en classes préparatoires, la découverte du Tractatus logico-philosophicusde Wittgenstein fut un choc intellectuel : la force de ses postulats et son audace conceptuelle m’ont durablement marqué.

• Quelles sont, selon vous, les qualités requises pour être un bon expert dans votre domaine ?

  Être un bon professeur, c’est avant tout savoir susciter l’intérêt de ses élèves et maintenir leur attention grâce à une pédagogie vivante et variée.
  Dans le cadre du soutien scolaire, le rôle du professeur est aussi celui d’un coach : il doit identifier les lacunes, poser un diagnostic précis et adapter sa méthode.
  Mon approche est donc modulable, souple, et s’ajuste à la structure mentale, au rythme de compréhension et aux capacités de travail et de mémorisation de chaque élève.
  Au-delà des contenus, mon objectif est d’éveiller le goût de l’effort, de redonner confiance et de créer un cadre de travail à la fois exigeant et bienveillant, propice à l’éveil intellectuel.

• Une anecdote en rapport avec votre métier ou votre scolarité à nous raconter ?

  Je me souviens d’un épisode marquant lors d’un devoir surveillé en classe de Seconde : plusieurs copies affichaient exactement la même erreur, à la virgule près.
  Constatant une triche manifeste, j’ai décidé par la suite de proposer deux sujets distincts, distribués en alternance afin de limiter ce type de situation.
  Quelques années plus tard, une autre forme de triche est apparue : celle des smartphones dissimulés dans les trousses. Là encore, il a fallu s’adapter et mettre en place de nouvelles mesures.
  Je me dis souvent que si les élèves mettaient autant d’ingéniosité à comprendre les mathématiques qu’à inventer des stratagèmes, nous serions des professeurs plus comblés !

• Vous pouvez maintenant nous rassurer et nous avouer que vous aussi, vous avez déjà connu des difficultés à l’école…

  Jusqu’à la terminale, je n’ai rencontré aucune difficulté majeure dans les matières scientifiques.
  Mais dès la classe préparatoire, j’ai été confronté à mes premières vraies difficultés en mathématiques et en physique — une réalité nouvelle, exigeante, parfois déstabilisante à laquelle personne ne m’avait préparée , qui m’a conduit à concentrer mes efforts sur les mathématiques, au détriment de la physique-chimie.

• Aidez-nous à vous connaître un peu mieux en évoquant vos passions (que vous partagerez peut-être un jour via Superprof).

  Au-delà des mathématiques, j’aime partager avec mes élèves ma passion pour les arts, et plus particulièrement pour la peinture.
  Il m’est arrivé, au détour d’une séance, d’évoquer certains tableaux pour illustrer une attitude ou une émotion.
  Je me souviens notamment d’une élève très expressive face à une mauvaise note : je lui ai dit que sa réaction me faisait penser au célèbre Cri d’Edvard Munch. Intriguée, elle est allée le découvrir — et ce fut l’occasion d’un bel échange sur le lien entre émotions et apprentissage.
  Il m’arrive aussi de mentionner des œuvres comme Le Philosophe en méditation de Rembrandt ou certaines scènes de Chardin, pour leur portée symbolique et introspective.

• Qu’est-ce qui fait de vous un Superprof (en plus d’avoir répondu à cette interview :-P) ?

  Ce qui me distingue, je crois, c’est ma capacité à instaurer un climat de confiance avec les élèves et à rassurer leurs parents souvent inquiets pour leur réussite.
  J’essaie d’accompagner chaque élève avec bienveillance, en lui donnant des outils concrets, une méthode de travail et surtout l’envie de s’améliorer.
  J’accorde une grande importance à l’encouragement et au suivi personnalisé.
  [Je dois toutefois reconnaître que j’ai encore peu d’élèves via la plateforme Superprof ; la plupart viennent du bouche-à-oreille ou d’autres sites comme LeBonCoin. J’espère que cette visibilité évoluera bientôt afin de pouvoir accompagner encore davantage d’élèves vers la réussite.]