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Hadrien
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À propos d'Hadrien
J'ai enseigné pendant 5 ans en parallèle de mes études (Magistère de Maths Fondamentales à Paris-Saclay et M2 Recherche à Paris-Cité). J'ai ensuite exercé en tant que chargé de TD et tuteur pendant mon doctorat. Le goût que j'y ai pris et les retours des étudiants m'ont motivé à enseigner au-delà de ce qui était requis par mon contrat doctoral. Après ma thèse puis un pivot de 2 ans en tant que Data Scientist pour une fintech basée à Londres, j'ai décidé de revenir à l'enseignement en région parisienne.
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À propos du cours
- Seconde
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niveaux :
Seconde
Première
Terminale
BTS
Supérieur
Formation pour adultes
- Français
- Anglais
Toutes les langues parlées pour le cours :
Français
Anglais
Le cœur de mon enseignement est la mise en situation réelle d'exercice et la reconstruction "par le bas" de la compréhension du cours. Je m'efforce de limiter au possible la correction directe ou le cours magistral. Je demande surtout "pourquoi ?". Même si "la réponse est correcte", mon but est de prendre le temps de faire décomposer à l'élève toutes les étapes de son raisonnement pour m'assurer que tout soit compris et que rien ne soit récité comme des invocations magiques.
Souvent, le premier blocage vient du fait que l'énoncé lui-même n'est pas vraiment compris. Beaucoup trop d'élèves ne sont pas complètement à l'aise dans les faits avec le sens de certains mots ("pour tout", "il existe", "soit x tel que"...), dont certains qui peuvent pourtant paraître évidents ("si...alors", "donc",...). Beaucoup fonctionnent par association vague d'idées mal définies et leur propre pensée n'est pas claire pour eux-mêmes. Il est malheureusement trop facile de passer longtemps entre les mailles du filet sans n'avoir jamais fait l'expérience de réellement comprendre pourquoi une preuve est une preuve, ou la différence entre définir un objet et affirmer quelque chose sur cet objet. Cela rend l'auto-diagnostic d'autant plus difficile en maths que dans d'autres matières. C'est une priorité pour moi, et généralement un cap chez l'élève.
Le deuxième blocage commun est celui de l'initiative créatrice. Même si les étapes précédentes du raisonnement sont clairement définies et que l'on est capable de vérifier si elles sont correctes, comment se donner une bonne idée pour l'étape suivante ? Savoir débroussailler le chemin est une aptitude qui se travaille aussi de façon systématique, indépendamment de tel ou tel chapitre.
Quand l'élève traîne l'accumulation d'années de lacunes (comme c'est souvent le cas), mon but est de ne pas céder à la pression du programme de l'année en cours en ajoutant un étage sans que les fondations ne soient solides, quitte à remonter le programme sur plusieurs années. Ce petit retard à court terme devient gain de temps précieux sur le long terme.
Même bien comprise, une notion peut facilement se perdre si elle n'est pas répétée régulièrement. Sur ce point, l'enseignement des maths n'est pas différent de celui d'une langue, d'un sport ou d'un instrument de musique. Je quantifie et prends note de tout ce qui a bloqué ou réussi, pour faire les rappels nécessaires mais aussi permettre à l'élève d'apprécier plus clairement le chemin parcouru.
Toujours de belles progressions, parfois spectaculaires, et avec des profils variés : de l'élève qui a juste besoin d'un peu plus répéter ses "gammes" à celui ou celle qui est en décrochage et ne sait pas par quel bout prendre le problème, en passant par le profil travailleur mais qui manque d'intuition.
Niveaux:
- Lycée
- Préparation concours post-bac (Geipi, Avenir, Puissance Alpha, Advance, Accès, Sésame,...)
- PASS
- Prépa (MP(SI), PC(SI), PSI, PT(SI), BC, MPI, TSI, ECG, A/L, B/L, LSH,...)
- BTS
- BUT
- Licence (maths pures/appliquées, biostat, logique, python...)
- Master
- ...
Disponible aussi en anglais.
Joignable en dehors des heures de cours.
* Professeur déclaré (auto-entreprise)
* Agréé Services à la Personne (SAP)
* Approuvé pour Avance Immédiate Tiers de Prestation
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