Docteur en linguistique | Musicien | Trilingue français, anglais et chinois | Ancien assistant de français à Harvard | Plus de 10 ans d’expérience pour améliorer votre prononciation en français

En savoir plus sur Mathieu

• Depuis quand développez­-vous un intérêt pour votre discipline et pour les cours particuliers ?

  Mon intérêt pour l'enseignement particulier est né très tôt, dès mes 16 ans, où j'ai commencé à transmettre la technique du jeu de l'alto et du violon et à effectuer des remplacements ponctuels en conservatoire.
  
  Puis, à la suite d'une réorientation qui m'a conduit vers les langues dans un premier temps (parmi lesquelles le chinois) et vers la linguistique dans un second temps, j'ai progressivement intégré, au sein des cours de français que je donne maintenant depuis 2012 en France et à l'étranger une composante d'enseignement de la phonétique, laquelle m'a fait renouer avec mon passé de musicien de par les ponts présents entre les deux pratiques.
  
  Ma spécialisation en linguistique (je suis chercheur dans ce domaine) m'a amené par la suite à créer un enseignement complètement dédié à la pratique de la prononciation et à la réduction d'accent.

• Dites nous-en davantage sur la matière enseignée, sur les thèmes que vous appréciez aborder avec les élèves (et éventuellement ceux qui vous plaisent un peu moins) !

  La correction phonétique ou réduction d'accent consiste, de l'extérieur, à "standardiser" l'accent d'une personne, à le rendre plus proche du parler standard ; de l'intérieur, il s'agit d'une prise de conscience de nouveaux sons, et de la distance séparant ces sons de ce qu'on prononçait auparavant.
  
  La matière enseignée est protéiforme, et s'adapte continuellement aux difficultés particulières de chaque apprenant : voisement pour les sinophones, voyelles basses pour les hispanophones ; certains parviennent facilement à rejoindre la zone adéquate de prononciation mais doivent plus travailler l'intégration dans la production orale de tous les jours (habituation) ... C'est peut-être l'aspect que je préfère : amener la personne à se rendre compte qu'elle aussi entend, désormais, et conséquemment lui faire revoir ses exigences à la hausse, par des exercices similaires à ceux effectués par le musicien au travail.
  
  La partie théorique initiale est peut-être ce qui peut sembler le plus ardu au départ, mais elle est une condition nécessaire à une pratique active, consciente de ses besoins initiaux et de la direction empruntée.

• Parlez-nous de vos modèles, que ce soit un professeur qui vous a marqué ou encore une oeuvre qui vous a inspiré !

  Roger Federer pour la perfection du geste en compensation de l'âge : un symbole qui montre pour moi les pouvoirs du cerveau et la non fatalité du vieillissement, valable également dans la discipline que j'enseigne : tout le monde peut parvenir à une prononciation adéquate, même si les chemins empruntés diffèrent de ceux du nouveau né.

• Quelles sont, selon vous, les qualités requises pour être un bon expert dans votre domaine ?

  Tout d'abord, un très bon niveau de phonétique (anatomie, physiologie, acoustique) et de linguistique (phonologie, morphologie, syntaxe, prosodie) : ce niveau s'acquiert au minimum par un master (dans l'idéal un doctorat) dans le domaine de la phonétique et de la linguistique, complété par une pratique régulière de l'analyse des changements phonétiques (par la recherche, ou la pratique de la correction), que ces derniers soient historiques ou synchroniques. L'expérience est essentielle.
  
  Ensuite, une bonne oreille. Il y a une part d'inné concernant ce point, mais la pratique d'un instrument tel que le violon, ou encore celle de la transcription de langues inconnues (exercice effectué par le linguiste de terrain) aident.
  
  Une connaissance des exercices et du mental adaptés au travail que j'appelle "horizontal", celui de la succession dans le temps des sons, véritable dissection du geste, connue des musiciens, artistes, artisans et sportifs, est également nécessaire.
  
  Enfin des connaissances en didactique et un suivi de ce qui se fait en correction phonétique en FLE est à mon avis souhaitable.

• Une anecdote en rapport avec votre métier ou votre scolarité à nous raconter ?

  Plutôt qu'une anecdote, une remarque que je me fait souvent. Lorsque j'enseigne à un étudiant la différence entre oral et écrit, je suis quasiment à chaque fois étonné de voir à quel point le fait de produire les contractions et élisions propres à l'oral standard donne une impression de "nativité" au locuteur ; puis je suis presque systématiquement étonné de me rendre compte que jamais personne n'a ne serait-ce qu'évoqué une fois cette différence devant l'étudiant en question (j'aurais pourtant dû m'habituer à ces deux éléments depuis le temps, mais j'ai vraiment du mal à m'y faire ...)
  
  Je pense que les professeurs de langue devraient tous être mieux formés à la phonétique : la prononciation est l'élément central de l'oral, et si l'oreille n'entend plus, il n'y a que le travail articulatoire qui permette une prise de conscience.

• Vous pouvez maintenant nous rassurer et nous avouer que vous aussi, vous avez déjà connu des difficultés à l'école…

  A l'université les difficultés sont souvent liées à l'administration ! Le parcours qui m'a amené où je suis est galonné de situation propices à des arrachages en règle de cheveux, du fait d'inscriptions souvent multiples : en la matière, l'exponentialité prime sur la proportionnalité ...

• Aidez-nous à vous connaître un peu mieux en évoquant vos passions (que vous partagerez peut-être un jour via Superprof).

  La musique toujours : aussi bien mes anciens compagnons de route que sont le violon et l'alto que le chant et le piano aujourd'hui.
  
  Je pratique également la plongée et l'apnée ; ces disciplines m'apportent une conscience renouvelée du souffle, composante essentielle du son.

• Qu'est-ce qui fait de vous un Superprof (en plus d'avoir répondu à cette interview) ?

  Je dirais : 1) ma patience ; 2) ma compétence dans tous les points listés en 4 ; 3) ma sensibilité aux sons, qu'ils revêtent du sens ou non.