Apprendre 100% durable - Cours particuliers de Mathématiques et soutien scolaire à Fontainebleau/Paris

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• Bonjour, pourriez-vous nous présenter votre parcours de prof de maths s’il vous plaît ?

  J’ai une Maîtrise de Mathématiques et un Master Éducation et Formation. J’ai emménagé à Fontainebleau à la rentrée dernière pour y exercer mon métier d’enseignant particulier à plein temps.
  NDLR : pour devenir prof de maths, de nombreuses voies vous attendent. A commencer par un Bac général (Bac S de préférence) ou une Terminale STL, puis une prépa scientifique en admission post Bac (PSI, PTSI, PCSI), une licence de physique chimie ou de chimie organique, Maths Sup, Maths Spé, un CAPES Maths (pour travailler au sein de l’Education Nationale), un CAFEP Maths (pour donner des cours de maths en école privée) et enfin l’agreg !

• Vous souvenez­-vous de ce qui a déclenché cette passion pour les exercices de mathématiques et le reste ?

  Notre maîtresse de CP nous avait appris à compter jusqu’à 70, et j’avais atteint 100 en demandant à ma mère ce qui suivait 79. Je repense souvent à ce moment quand j’ai besoin de me motiver et que je suis bloqué sur un problème…

• Qu’est­-ce que les mathématiques apportent de positif aux gens qui l’étudient ?

  Mes élèves me demandent souvent à quoi servent les mathématiques…
  
  Je réponds toujours que ça ne sert à rien. Que même si elles sont utilisées pour résoudre une partie significative des problèmes modernes, on n’utilise guère plus que l’arithmétique élémentaire et la règle de trois au quotidien. Et pourtant, je la tiens pour la plus essentielle des matières une fois cette inutilité pratique acceptée.
  
  Plus qu’aucune autre matière, les mathématiques développent l’esprit critique et le refus des a priori.

• Avez-­vous un « héros » qui symboliserait votre amour des cours de maths ?

  Dernièrement, Grothendieck aura incarné mieux que personne cette incessante rébellion.
  Sans dénigrer les concepts que lui enseignaient ses maîtres, il savait les dépasser pour résoudre les problèmes qu’il se posait à lui même.

• Qu’appréciez­-vous dans le faire d’apprendre les mathématiques à des élèves ?

  J’étais au collège quand j’ai décidé de devenir enseignant…
  
  J’avais toujours un peu d’avance sur le programme, que j’apprenais seul. Ce faisant, je rencontrais certains problèmes que mes camarades rencontreraient plus tard en classe. Quand ils demandaient des éclaircissements, il arrivait souvent que le professeur réponde à côté de la question. J’ai appris très tôt à reformuler les questions de mes camarades pour qu’elles deviennent compréhensibles à une personne qui, ayant résolu un problème, devient incapable de voir les choses telles qu’elle les voyait auparavant. Je n’ai cessé depuis de me renseigner sur le fonctionnement de la mémoire pour pouvoir préserver l’historique de mes conceptions, afin d’être capable de voir les mathématiques à travers les yeux d’un élève, quelque soit son niveau.
  
  C’est finalement ce que je trouve le plus gratifiant dans mon métier. Pour venir en aide à un élève, je dois d’abord regarder le monde à travers ses yeux, pour ensuite lui trouver un accès à la vision que j’ai à travers les miens. C’est ce qui me permet de l’aider à construire sa propre vision des maths. Cette gymnastique de l’esprit m’oblige à adopter en permanence une attitude ouverte et tolérante.
  
  C’est un bienfait précieux dans mon existence…

• Quel sont les profils de vos élèves en cours de mathématiques ? Quelle doit être l’attitude d’un élève qui veut progresser en maths, selon vous ?

  En une dizaine d’années, j’ai travaillé avec une grande variété de profils, du collège au supérieur, de l’élève en difficulté à celui qui sent la chute arriver après l’ascension, du dyslexique convaincu qu’il est incapable de s’améliorer à l’élève précoce qui ne comprend pas pourquoi il n’y arrive pas…
  
  Mais le trait le plus caractéristique, le mieux partagé par tous ces élèves, est certainement le manque de confiance en soi.
  
  Cette confiance en soi est nécessaire pour surmonter les difficultés, mais elle ne vient que si on les surmontent !
  
  C’est ce paradoxe que l’élève et moi devons résoudre. Mon rôle tient autant du coaching que de l’enseignement. Je dois l’aider à trouver en quoi il est bon, et lui, de son côté, doit croire en sa capacité à maîtriser son programme en construisant sur ces bases.

• Quelles sont les principales difficultés à surmonter pour apprendre les maths ?

  Le principal point de blocage en mathématiques est bien sûr l’abstraction. On trahit souvent la matière en voulant la rendre artificiellement concrète, ce qui la rend fatalement inintéressante, et de toute façon les élèves ne sont pas dupes…
  
  Personne ne résout des équations en achetant ses croissants… Il faut au contraire accepter cette abstraction, et pour ça il faut parfois déverrouiller certains mécanismes profondément ancrés chez les élèves.

• Qu’est-­ce qui fait de vous un « Superprof » ?

  Je me montre très réactif. Il est important d’avoir un jugement rapide sur son travail. J’insiste pour que mes élèves m’envoient leur travail personnel en direct par MMS, afin qu’ils sachent ce qui va et ce qui ne va pas. L’impact est beaucoup plus fort que d’attendre le cours suivant.

• Avez-vous des anecdotes sur vos cours particuliers de maths ?

  J’ai eu bien des occasions de vivre de belles histoires depuis que je fais ce métier…
  
  Suivre un élève tout au long du secondaire ou suivre tout à tour toute une génération d’une même famille ne manque pas de donner de la profondeur à mon activité. Il arrive aussi parfois des coïncidences incongrues, comme lorsqu’on découvre que deux des élèves que l’on suit sont en fait les meilleures amies du monde, ou comme le jour où mon marchand de thé m’a déclaré pudiquement que sa fille lui parlait souvent de moi… Depuis que j’avais été son professeur au collège. Le monde est petit.